一、注意培养学生的学习兴趣，激起学生提问的欲望。

    兴趣是最好的老师，从心理角度分析，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在课堂上，诱发学生的求知欲望，提高学习兴趣，是学生积极主动地参与课堂教学的前提。这就需要教师以“趣”引路，以“情”导学，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园。

    例如：在教学“认识人民币”知识之后，在教学中，老师腾出一定的时间，创设“购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买东西”。学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价会拿钱，加深对人民币的认识，掌握一定的生活技能，在此基础上布置学生回家帮助妈妈购买物品，写购物的数学日记，使学生感到数学并不难，而且它就在身边，愿意提出数学问题。

    1、创设情境，让学生提出问题。

    孔子说过：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”问题是学习的动力，起点是贯穿学习过程的主线，学习过程是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。提出几个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上的技能而已，而提出新的问题从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想像力。因此，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，是一种良好的学习品质，也是新课程标准的一项重要目标。

    学生会不会提问题，能不能提出好问题，很大程度上取决于教师能不能创设一个好的问题情境。在教学中，教师要根据学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题提出问题解决问题。例如，教师在教学“圆锥的认识”时，出示一工地上圆锥形沙堆的图像后，问学生：你们看到这堆沙，想提出什么问题?学生思考后，提出了如下问题：沙堆是什么形状?沙堆的体积是多少?这堆沙有多重?沙堆的占地面积是多少?等等。有的问题学生自己会解决了，有的问题本节课一起来探究。学生带着浓厚的兴趣去探究要解决的问题。

    2、创设情境，引导学生“提出问题”。

    《课标》指出，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，教师要引导学生，从现实生活中发现并提出数学问题。在数学教学中，教师应从学生的心理状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，精心创设问题情境，设法在学生与问题之间架起一座桥梁，引导学生从中发现问题，提出问题。

    例如：片段1：比大小(画面：运动员套圈比赛场面)

    师：对于这场比赛，他们想知道些什么?

    生：我想知道谁得第一?

    生：我想知道谁得冠军?谁得亚军?

    生：我想知道比赛结果怎样?(展示比赛结果)

    师：比赛结果怎样?你是怎么知道的?(小组讨论比大小方法)

    学生从观察到的问题情境中提出现实数学问题，而后去积极探索问题的解决方法，不但学到了数学知识，而且感受到学习的乐趣。

    二、建立民主课堂，创设良好氛围，鼓励学生“提出问题”。

    心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。因此，在教学中老师要放下权威，尊重学生，公正平等地对待学生，特别是对低年级学生，更应该像母亲一样和蔼可亲，时常鼓励学生大胆提问，即使提的问题很简单，也不要呵斥，对于那些敢于追问“为什么”的学生，应在全班学生面前予以表扬，不断地让学生认识到质疑的重要性，变被动学习为主动学习。

    1、建立民主课堂，创设良好的氛围，让学生有提问的勇气。

    目前，在课堂教学中大部分学生不提问题，但不是没有问题可提，而是不敢提，不愿提。主要是学生存在“三怕”心理：一怕在课堂上提问会影响老师教学程序，而导致批评；二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一切理解和信任的师生关系，依赖一种和谐、宽松的氛围”。因此，幽默的话语，亲切和蔼的表情和语态，能消除学生的心理障碍，为学生创设良好学习氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，提出自己的问题。对学生提出的不符合要求或不是与本课有关的问题时，教师也要给予鼓励，赞扬他们这种敢于提问的勇气，然后帮助分析，这样有利于树立他们的信心，调动他们的积极性。对于好问题但总是抓不住要点，提不出有价值的问题的学生，老师更不能嘲笑、讽刺、指责，而应耐心引导，只有这样才能彻底消除学生“三怕”，才能提出问题。

    2、学生提出问题及时评价，为学生提出问题提供保障。

    要对学生提出的问题及时进行评价，多表扬，多引导，使学生感觉到有一种成就感，要正确对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是与本节课无关时，甚至是“不合理”的教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，本着“先培养学生敢提问题，再培养学生会提问题”的原则，逐步培养学生发现问题，提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。

    “学起于思，思源于疑”，充分体现了发现问题，提出问题的重要性，在平时的教学活动中，教师要善于培养学生“提出问题”的能力，帮助学生克服学习中的困难，提出学生挖掘问题的能力。实践证明，对学生“提出问题”既有利于调整教学节奏，授课重点，难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥探索精神和表达独创之见，又能促进教师自身素质的提高。