一、在与幼儿的共同探索中获取知识，开拓视野。

    在探究性主题活动中，由于活动的不确定性和幼儿本身需要，兴趣和能力的极其多样化，教师和幼儿共同探索过程中，大大激发学习的积极性，在促进幼儿发展的同时，也获取了大量的知识和信息。“发挥教师的主导性，才能更好地引导幼儿自主学习。”

    如《陀螺转转转》的主题活动中，我们在引导幼儿寻找陀螺中，发现了陀螺品种竟然这么丰富，有用电池的陀螺，有手拉式陀螺，还有较早的用绳甩使之转动的陀螺，而我们在此之前对此也是知之甚少；在《我和动物是朋友》的主题活动中，我们翱翔在神奇的动物世界里，认识了会飞的树蛙，背着“房子”旅行的扇贝，闻笛起舞的眼镜蛇，体态优美的火烈鸟，森林中“全能健将”熊，像蝴蝶一样美丽的蝴蝶鱼等等，知道“河马为什么是爸爸生的?”、“为什么海星是用胃吃东西?”“为什么秃鹫脖子和头顶都是光秃秃的不长毛?”以及“蜻蜓为什么要点水?”等百科知识。

    在这种活动中，教师不再是单纯的知识传授者，也和幼儿在一起，成为了知识的主动获取者、活动真正的合作者，充分调动我们学习的主动性，激发我们自主学习，通过多元化途径收集资料、大胆探索，在师幼互动学习中各自获取新的知识和信息，构建多元化的知识体系，提高了综合素质。

    二、在追随幼儿兴趣的过程中改变教学方式。

    《纲要》明确把“幼儿学习兴趣”放在首位，“兴趣”是幼儿开展探究活动的“基石”。在动态性、灵活性和开放性的探究型主题活动中，教师不再靠预设的计划实施教学，而是根据幼儿的反应，及时捕捉幼儿兴趣和需求，采取灵活的策略进行随机调控，并迅速做出价值判断，准确做出回应。

    如：我们发现，孩子们每天在幼儿园要多次用肥皂洗手，洗手成了孩子们的一种“娱乐”活动，孩子们经常洗得不愿离开，而且还议论着：“我们家洗手除了用肥皂，还用洗手液。”于是，我们生成一个生活课题———“当我们的手很油腻时，你觉得有哪些东西可以帮助去油?”果真，孩子们的回答除了肥皂就是洗手液，再问“如果一时拿不到这两样东西，你会用什么东西来替代呢?”孩子们回答：“直接用水洗，也可用布擦。”也有孩子反对“光用水洗不干净，用布擦也会变油的。”有矛盾就会有验证的冲动，于是我们预设了多种清洗物，让孩子们都来试一试，面对洗发水、洗衣粉、洗洁精、茶水、盐水、淘米水、醋等从未尝试过的物品时，孩子们充满了好奇。于是，在这充满探索和趣味的操作中，孩子们开始了崭新的学习，教师也在孩子们的穿梭身影和记录结果的认真劲儿中开始了一种全新的教学方式，感受到前所未有的新体验。

    三、在参与活动中更新教育观。

    《纲要》的贯彻实施引发了幼儿园工作的深刻变革，实现这一变革，关键在于教师。做为教师应明确自己的角色定位，真正成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。在探究型主题活动中，教师要充分倾听和观察幼儿，提供幼儿广阔的时间和空间，相信幼儿的能力，支持幼儿以自己喜欢的方式和多种途径去吸收信息，不断探索解决问题，让幼儿在自主、多元的学习中不断推进探索，让他们始终保持乐于探索、敢于探索的良好心态去丰富探索经验，建立起自主学习、主动学习、探索学习、合作学习的习惯和能力，从而促进幼儿在真正探究活动中有所收获。

    “跌不破的蛋”是《奇妙的蛋宝宝》主题活动中生成的一个典型的科学探究活动。活动前，我们提供了幼儿可能需要的操作。活动中，教师并不急于把必将发生的事情告诉孩子，而是提出各种假设让孩子们去猜测，如“这个蛋掉在地上会破吗?”、“怎样才不会让蛋跌破呢?”等问题，于是孩子们有了各种让蛋跌不破的想法，如“用布包一下”、“轻轻地放手”、“地上垫上海绵、棉花”等，同时，孩子也会对别人的假设提出质疑，这种质疑驱使他们用积极的态度去验证自己的结论或反驳他人的想法，学习也正是在这种自觉自愿中进行着，孩子们为了不让蛋跌破，有的用报纸细心地一层层包好，再用胶布粘住，不让纸散开；有的用布包好后，再把厚海绵挖个洞，将蛋放入，进行双层保护；有的想到用橡皮泥加固蛋壳，一不小心捏破了蛋，没关系，知道失败的原因再来一次，一次次的失败再重来，验证自己的方案也试一试别人的方案，互相学习共同探索，一张张纸上记录着实验的结果，俨然科学家严谨治学的态度，同时也体验了成功的喜悦。

    四、在实践研究中促进三大专业能力的发展。

    “探究型主题活动”课程实践中，在幼儿受益，教育发展的同时也不同程度地促进三大专业能力的发展。

    1、预设与生成的能力

    首先，教师应学会预设高质量有意义的教育教学活动，这既是教师教育经验的积累，也是教学机智的展现，其蕴含教师的教育智慧。其次，教师要学会动态生成有价值的课程内容，在实施预设活动过程中，教师要学会随时关注、捕捉来自幼儿需求、想法、疑问等，并因势利导改变原来的教学内容或程序，自然生成符合教育对象的“最近发展区”的课程。2005年11月底，我班转来一位新朋友，为了让她尽快熟悉环境，融入集体，我们开展为期一周的“欢迎新朋友”活动，12月初，“神六冲天”，举国欢庆，举世震惊，这一重大事件也引起了孩子们极大关注，我们及时调整课程，同时开展了《神舟六号》的主题活动，通过幼儿观看新闻、查找资料、收集图片、参观航模展、制作“神六”小报等途径，初步了解飞船的结构、飞行员的学习生活以及火箭发射历程等知识，培养幼儿关注时事的意识，也大大激发了幼儿爱国情感。

    2、选择与创造的能力

    课程改革为教师提供了“开放性”的平台，给予更大的空间，充分调动其“主体性”，它要求教师更新教育观，改变传统的教学模式，大胆尝试，进行教学目标、教材、教学形式的改革，学会选择，学会应用，学会创造，这几年来，我们在这方面也积累了一些宝贵的经验，例如，我们把过去的教育目标进行重新调整，删去“熟练掌握”、“学会”、“懂得”、“能正确”等词汇，把“尝试”、“感受”、“体验”等词融入目标，突出《纲要》的价值取向，把培养幼儿兴趣放首位，变重知识(技能)的掌握为重学习过程与情感态度的培养，让幼儿在“跳一跳够得着”中快乐学习、生活和游戏。“我是巧手小工人”活动中，意在让幼儿接触区分不同图形，我们把过去知道“四方形四条边相等，四个角是直角”的知识性目标，改为“让幼儿尝试选择形状适宜的地砖铺路”，感受图形在日常生活中的应用，让幼儿在快乐中学习，且学有所用。

    3、反思与调整能力

    实施新课程的过程，实际上就是将先进的教育理论进行具体操作、探索和运用的过程，要使先进的教育理念真正落实到教育行为，教师必须时刻对自己的教育行为进行反思，不断发现问题、分析问题、解决问题。通过对新《纲要》的学习和实践，“做善于反思的幼儿教师”已成为幼教工作者的共同心愿。如何通过反思提高自己?我觉得可以在活动之前对教学方案的合理性、教育资源可靠性、教育进程应变性进行全面斟酌；可以是行动中对面临的情境和出现的问题与既要的教育目标之间的矛盾的即时协调；更通常的是活动的对教育过程及结果的考察。幼儿园教师对于教育过程的实际感受能说明教师的问题意识的强弱，而习惯性反思则能帮助教师进一步理清实践中的问题及性质，开展案例分析、质疑答辩、主题沙龙、作品分析、撰写反思笔记等都是反思的有效方法。我们相信，随着反思与调整能力的不断提高，教师实践水平和专业化素养必将更上一台阶。（作者：尤溪县实验幼儿园李春珠）